职业资格与学位的衔接是国际高职学位制度设计的重要特色，通过国家职业资格制度衔接高职教育学位是我国未来高职教育学位制度发展的重要方向。然而，就当前而言，职业资格证书与教育学历证书仍然是分离的，这两套证书体系分属于人社部和教育部两个不同的系统和部门管理，虽然两套证书体系具有内在一致性，但这种一致性并未以制度的形式显现出来，制度设计的缺失直接造成了实践中职业资格与文凭关系的断裂，正如姜大源所言"一方面职业资格证书名目繁多，导致社会无以适从;另一方面职业资格证书与教育学历证书不能实现等同或等值，很难在就业时对经济和社会发展所需要的职业人才予以正确的评价、认定和使用。"[15]因此，高职教育学位制度如果要获得完善与发展就必须建立权威的国家职业资格框架，融人高职教育学位制度建设，建立起职业证书与文凭证书适当的对应关系，通过建立国家职业资格框架，衔接高职教育学位体系。如英国早在1997年就建立了五级国家资格框架（现为八级），实现了职业资格证书与学术类证书的等值互换，澳大利亚、日本、欧盟成员国均有此类制度设计。

　　(五）建立本科层次高等职业技术院校

　　副学士学位是高职学位制度构建的主体，也是大量高职毕业生最终获取的学位，但副学士学位如何与研究生教育衔接，学位提升的通道还并不畅通。对此，需要从两个方面着手，一是推动部分普通本科院校转型，发展应用技术高校。一方面促进应用技术研究，另一方面为大量的职业院校培养师资，与此同时，重点高校也可以参与应用技术教育，从而助推社会公众改变对职业教育的传统态度和观点。对此，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，采取试点推动、示范引领等方式，引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育。二是制定高职院校本科办学标准，达到标准的高职院校可以升格到本科层次，但对其数量要进行严格控制，加强内涵建设，如美国就对达到标准和要求的社区学院就赋予了学士学位授予权。目前，我国少数高等职业技术院校已在部分专业试办四年制本科层次职业技术教育，如深圳职业技术学院2012年即在电子信息工程等专业展开应用型本科人才培养试点。[16]本科层次的高等职业技术教育有利于提升高职办学层次，消解学历提升的制度障碍，促进符合我国高等职业教育特点的学位制度体系的构建。

　　【参考文献】

　　[1]中国大百科全书(教育卷)[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.

　　[2]查尔斯o霍默o哈斯金斯.12世纪文艺复兴[M].上海:上海人民出版社，2005.

　　[3]涂尔干.教育思想的演进[M].上海：上海人民出版社，2003.

　　[4]张陈.我国当代学位制度的传统与变革[D].西南大学，2011.

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　　[11]屠群峰.国外高职教育学位制度的特点及启示[J].职教论坛，2010(21).

　　[12]英国澳大利亚职业资格与学历、学位的衔接[N].人民政协报，2000-10-24.

　　[13][14]杨柳.德国推行新学位证书等级制度，提升职业教育地位[J].比较教育研究，2014,（5).

　　[15]姜大源.现代职业教育与国家资格框架构建J].中国职业技术教育，2014，(21).

　　[16]深圳职业技术学院学校概况[EB/OL].